目次

第1部　生涯学習の新たな展開
第1章　生涯学習支援の理念と構造
　1　生涯学習の広がりを支える社会教育
　2　社会とつながる主体的な学び合いの支援
　3　生涯学習を支える学習支援者
事例1　国分寺市立公民館保育付き主催事業
事例2　ユースワークと生涯学習
第2章　生涯学習者を育む学習支援
　1　主体性が育つ学習支援
　2　社会生活が困難な子ども・若者の学習支援
　3　子どもとともにつくる社会
事例3　未来にはばたけ子どもたち「所沢こどもルネサンス」
事例4　外国につながる子どもたちと学習支援
第1部のおわりに

第2部　成人の学習を培う
第3章　成人の学習を支える考え方
　1　1つの理論としてのアンドラゴジー
　2　社会教育に見る成人の学習
　3　社会をつくる成人の学び合い
事例5　「荒川コミュニティカレッジ」が生み出す新たなつながり
事例6　持続可能な地域社会をつくる運動と学習
第4章　生涯学習社会を志向した学び
　1　高齢者を捉え直す
　2　高齢者の特性と学習支援
　3　超高齢社会に生きる人々の生涯学習
事例7　高齢社会の学習支援ボランティアと「あだち区民大学塾」
事例8　障害者の生涯学習と国立市公民館「コーヒーハウス」
第2部のおわりに

第3部　学習プログラムのデザイン
第5章　学習プログラムの企画
　1　学習プログラムとは何か
　2　企画のプロセスデザイン
　3　パートナーとしての講師や学習支援者
　4　企画を実現するための3つの課題
事例9　パートナーとともに学ぶ女性のキャリア継続支援講座
事例10　市民ボランティアによる地域を生かした学習支援
第6章　学習プログラムの展開
　1　学習の質を高める事前準備
　2　学習の導入からクロージングまで
　3　学習方法と空間のデザイン
事例11　学校と創る家庭教育学級「人権学習プログラム」
事例12　協働でつくる「豊島区若者支援事業ブックカフェ」
第7章　学習プログラムの評価
　1　評価の前提について考える
　2　生涯学習事業の評価
　3　記録を書くことの意味
事例13　西東京市公民館の評価の構造
事例14　中米・ニカラグアの農業研修における評価の意味
第3部のおわりに

第4部　学習支援者の力量形成
第8章　学習支援者の役割と求められる能力
　1　学習支援者の種類と役割
　2　社会教育主事資格の活用～「社会教育士」の可能性
　3　学習支援者に求められる能力
事例15　川崎市社会教育職員研修「自主グループ研修」
事例16　職員の自主的な学びのネットワーク「たまいく」
第9章　学習支援者の力量形成を支えるコミュニティとネットワーク
　1　学習支援者の力量形成
　2　実践的な力量形成を目指すカリキュラムのデザイン
　3　学習支援者の学び合うコミュニティとネットワーク
事例17　職員をつなぎ、力量形成を支える千葉県公民館連絡協議会
事例18　韓国の平生教育士協会
第4部のおわりに

資料
索引

（執筆者）
中村香　渋江かさね　髙井正　倉持伸江